“早恋”不是猛虎

许多德育工作者将中学生的“早恋”视为重大问题，认为它可能影响学校氛围、分散学习注意力、危及学生前途，甚至引发一系列不良后果。面对“早恋”现象，部分教育者如临大敌，容易陷入主观臆断和简单粗暴处理的误区。为了更好地引导和教育有“早恋”倾向的学生，德育工作者需要认识到这些误区及其根源，采取适当的应对方法，促进学生健康成长。

一、处理早恋问题的常见误区

1. 过度推测

【案例】初二女生李敏向班主任反映：“王老师，班上有人散布谣言，说我和某位男同学在恋爱，组成CP。”“你和他们提到的男生有这种想法吗？”“绝对没有，我不喜欢那种类型！”王老师询问几位同学后，再次找李敏谈话：“据我了解，你经常课间与那位男生交谈。中学生不宜谈恋爱，今后要注意影响。”李敏愤怒地喊道：“我真的没有恋爱！”

【分析】班主任仅凭李敏“经常课间与某男生交谈”就断定他们在恋爱，这种主观臆断让李敏感到被误解，因而愤怒。若教育者根据传言或无根据的所谓事实妄加猜测，给学生贴上“早恋”标签，不仅会引起学生的反感和失望，还可能因逆反心理而导致学生真正走向恋爱。

2. 忽视尊重

【案例】初一年级几名学生向德育处孙老师报告：“我们看到一男一女进入创客活动室后就没出来，据说他们在谈恋爱。”孙老师立即紧张起来，冲进活动室，迅速举起手机拍照“抓现行”：“你们在做什么？”两位学生慌张地回答：“我们在讨论课本剧剧本，怕被打扰，所以……”被这样“抓现行”，两位学生脸上满是反感和抗拒。

【分析】每个人都渴望得到尊重，特别是处于敏感、冲动青春期的学生，更期待来自师长的尊重。孙老师举起手机拍照“抓现行”的行为，让两位学生感到自己不被尊重，自然对教育产生反感和抗拒。两位学生关门讨论课本剧剧本，并不一定意味着他们在恋爱；即便真的在恋爱，如果教育者在教育过程中缺乏对学生的尊重，学生会感到被冒犯或“颜面尽失”，从而可能产生愤怒抗拒、情绪激动，或意志消沉，甚至自暴自弃的反应。

3. 误解青春情愫

【事例】近期，班主任刘老师频繁目睹小刚与小莉在校园内愉快交谈、散步，二人靠得颇近，肩膀几乎相触，偶尔还有手臂轻碰。刘老师推测：如此亲密接触，定是陷入恋情，若不及时阻止，恐怕私下行为更难预料。随后，他召见两位学生，严肃告诫：“校规明令禁止中学生恋爱，请即刻停止亲密行为，保持适度距离。此次仅作警示，不予扣分。”小刚和小莉面露委屈与不悦：“我们并未恋爱。”

【剖析】小刚和小莉经常同行散步，距离略显亲密，班主任刘老师据此断定他们恋爱，并严厉要求保持距离。被冠以“早恋”名号的两位同学感到不公与不满。青春期孩子自我意识逐渐觉醒，教育工作者已无法单纯依靠权威来“拆散情侣”。警告、责骂、批评等手段不仅无效，还可能导致表面顺从的学生将公开交往转为地下进行，更加隐蔽。

二、应对青春情感问题的方法

1. 谨慎给予“早恋”标签

步入青春期后，伴随第二性征发育，激素水平上升，孩子自然会对异性产生兴趣、憧憬和依恋，这是成长过程中的自然现象。相反，一个处于青春期的孩子对所有异性毫无兴趣，反而值得关注。教育工作者应正确理解并接受青春期学生对异性的情感，认识时代进步和社会多元化带来的异性交往变化，避免过度敏感，轻易将学生正常的异性交往定义为“早恋”。

2. 给予学生尊重

马斯洛的“需求层次理论”指出，获得尊重是人的高级需求。人渴望被尊重，尊重学生是教育工作者应对青春情感问题的关键。真诚尊重学生，才能让他们感受到善意，进而接受我们的引导。本质上，尊重学生就是尊重我们的工作。尊重学生意味着教师不应居高临下充当道德评判者，而应成为学生的倾听者、陪伴者和情感顾问。尊重学生意味着教师能放下严肃面具，以朋友身份告诉孩子：“老师也曾年轻过，你对异性的好感，对爱情的向往，你正经历的喜悦和苦恼，我都曾体会。”

3. 疏导优于禁止

发现学生互生好感或“恋爱”，若采用简单粗暴的方式“贴标签”甚至强行干预，可能适得其反，反而使双方关系更加亲密。“禁止”往往适得其反！古代李冰父子治理都江堰的智慧，为教育工作者处理中学生青春情感问题提供了有益启示：疏通胜于阻塞，恰当的疏导和引导，远胜僵化、粗暴的标签化教育。